原帖是
http://bbs.ghtt.net/thread-48407-2-1.html
近期有同学对使用新教材和恢复考试等事情提出异议，在此略做讨论。
1、 卖教材是为了挣钱？
248页的书，收取成本价11.2元，感觉被挣了钱的同学可以与其他书比较一下。
而且，考虑到有不少学生经济困难，我们从未要求每个学生都要购买，而是提出大家可以轮换使用，为了挣钱？为了挣钱不是这个政策了。
我们非常理解因经济拮据而对买书顾虑重重的学生，我们也没有说过要人人买讲义，但因此就不想带书上课，因此就破口指责老师在卖书挣钱，这种心理，太过分了吧？
请冷静些，掰着指头算算，弄清楚事实再发表意见。
念书不买教材行不行？打仗不要枪行不行？这算什么问题。
2、 上课为什么要预习？
我们一直在试图取消每堂课前教师的讲解，把更多的时间留给学生，让学生自主探索、自主实验，更深入地培养学生的能力，就像科大、复旦等一批院校那样，教师只提供指导和讨论。
但是实施不了。因为那样做的前提是学生已经作了充分的预习，可是咱们学校的学生在走进实验室的时候大部分是懵懵懂懂的，认真做了预习、能自主动手实验的好学生占的比例太小，教师不讲解？结果只能是仪器大批损坏，学生也不明白自己在课上到底要做什么、到底做了什么。
什么时候我们的学生能普遍地在进入实验室之前做好充分预习？同学们，大家自己说说看？
3、 上课为什么要使用新讲义？
首先，实验课不是只须听的课，需要动手做大量的操作，所以必须使用讲义，“空手套白狼”能做明白实验？谁信？另外，不参照讲义里的说明，损坏仪器的机会将大大增加，那么，后续的教学就受到影响，而且要增加很多维修费用。
旧讲义有错误、有问题，所以老师们才要花费大量时间去订正它，而且这个工作无一分报酬。要求大家停用有错的旧讲义、使用新讲义，何以成了不合理的要求？
4、 新讲义和旧讲义没几个实验不同嘛
实验名称没错误，所以没改，但内容修改了，公式修改了，图修改了，符号修改了，你不仔细看当然就不知道。怎么能只看目录就去判断是否有变化。
这里举部分修改的例子，
1） 绪论、误差理论：全面重写。
2） 伏安法测电阻：（1）全面改写；（2）添加附录：电磁学实验预备知识。
3） 耦合摆：（1）添加实验原理部分（约5页）；（2）添加附录：f拍-L2关系推导。
4） 粘度测定：（1）添加测量小球直径方法（约1页）；（2）修改图3-4。
5） 导热系数的测定：（1）实验原理部分修改；（2）添加图10-3 YBF-2测定仪。
6） 拉伸法测杨氏模量：修改图9-2光杠杆原理图。
7） 电位差计：（1）修改图15-1，15-2，15-3；(2)实验内容修改（与原书不相同）。
8） 霍尔开关（1）修改图23-1，23-2，23-3，23-4，23-5。
9） 长度测量与数据处理：添加计算器计算标准偏差的方法。
5、 考试已暂停了数个学期，如今为何要恢复？
就是因为来混日子的学生变得太多了。
老师们普遍感到奇怪，这个学期新一级学生刚刚开始上物理实验课，就不断发生不预习、不看书、不实验、抄数据、抄报告、旷课等恶劣现象，而且在有的专业表现得非常集中，明显超过以往学生的这类表现。
实际上，为了突出实践性课程的特色，放松学生们的手脚，我们从04年开始尝试取消期末考试，只记平时成绩，以求削弱“应试教育”的影响，近两年来，不认真做实验、不认真学知识的现象也时有发生，但到了这个学期达到极致，开课仅数周，就已经令人无法容忍。
事实证明，如此浮躁的社会环境中，在相当多的学生仅仅以考研、高薪为唯一理想的状态中，取消考试所导致的只会是一批学生放任自流、对考研课严阵以待、对基础课对付了事，基本实验能力、实验素养无从谈起，进而导致高年级相关后续课程的学习效果大打折扣。我们无力改变大环境，也不想干涉学生们各种花样的选择，但我们必须对自己所承担的教学负责。恢复考试的目的就是为了向那些不想踏踏实实做实验的学生说“不”。
6、 不是物理专业的学生为什么要做物理实验，还要考试？
不是英语专业的学生为什么要学英语？不是数学专业的学生为什么要学高数？不是体育专业的学生为什么要上体育课？不是计算机专业的学生为什么要学C语言？还要考试？
这样的问题简直是幼稚的可以。去问问自己院系的老师你那个专业为什么要做物理实验吧。
希望某些同学改变不求甚解的处事方式，摆脱狭隘别扭的度人心态，尊重事实，本着既学知识又做人的态度来提出问题、解决问题。大家基本上都是工科学生，将来一生的道路、事业、成就会与你在这个校园中的四年息息相关，不要再认为打好物理基础、打好实验基础是无所谓的事情。
全是转的，不代表本人同意上述观点，同时有的地方可能跟现在的形势又不同了
